Las Competencias en la Escuela

Contenido

Capítulo 1. Definición y grados de competencias.
A. La noción de competencia.
1. Competencias en el ámbito escolar y laboral.
2. El elemento esencial de la noción de competencia: el cumplimiento eficaz de una tarea.
B. Los intereses y los riesgos del acercamiento por competencias.
1. La definición de la competencia por referencia a una tarea evita la subdivisión y la pérdida de sentido.
2. La definición de competencia como disposición para realizar una tarea conduce a los educandos a ejecutar satisfactoriamente una actividad.
3. La definición de la competencia como referencia de una tarea vuelve a dar sentido y finalidad a los saberes.
4. El acercamiento por competencias vuelve a dar al aprendizaje su dimensión de transformación en profundidad del sujeto.
5. El acercamiento por competencias puede contribuir a reducir la selectividad de la escuela.
C. El problema del aprendizaje y los diferentes grados de competencia.
1. Tres grados de competencias.
2. Los grados de competencia encontrados en los textos de referencia oficiales.
3. Los problemas de aprendizaje de las competencias de segundo y de tercer grado.
D. Definición y grados de competencias: lo esencial.

Capítulo 2. Evaluar las competencias.
A. Marco conceptual en relación con la evaluación.
1. Definamos nuestra terminología.
2. Construyamos el marco de referencia.
3. Hacia pruebas diagnósticas.
B. Un modelo de evaluación de competencias.
C. ¿Cómo construir una prueba sobre este modelo?
La fase 1.
La fase 2.
La fase 3.
D. Los principios de corrección.
E. Dos ejemplos de pruebas.
F. Evaluación de las competencias: lo esencial.

Capítulo 3. Un modelo de evaluación de competencias en tres fases: experimentación.
Advertencia.
Introducción.
A. Contexto de la investigación.
1. Competencias en el ámbito escolar y laboral.
B. La investigación.
1. Hipótesis.
2. Metodología.
a) Descripción de seis pruebas.
b) Selección del muestreo.
c) Corrección de las pruebas.
3. Resultados y constataciones.
a) Análisis global de los resultados.
3.1. La confirmación de la dificultad de los alumnos para resolver tareas complejas.
3.2. La jerarquía entre las fases.
3.3. Los vínculos estrechos entre las tres fases, signo de coherencia del modelo.
4. La importancia del dominio de los procedimientos automatizados.
a) Análisis de las diferentes pruebas.
1. La naturaleza de las tareas.
2. La ayuda brindada a la resolución de las tareas en la fase 2.
b) Análisis de algunas influencias.
1. La influencia del medio social de origen.
2. La influencia del dinamismo pedagógico de las escuelas.
3. La influencia de las condiciones de aplicación de las pruebas.
4. Un efecto docente.
d) Conclusiones.
C. Análisis del modelo en tres fases por docentes.
D. Confrontación del modelo en tres fases con otras pruebas.
E. A propósito de las evaluaciones externas, nacionales o internacionales.
F. Un modelo de evaluación de las competencias en tres fases: lo esencial.

Capítulo 4. Hacer adquirir competencias.
A. Dar a conocer las familias de situaciones.
1. ¿Hay una estructura común en las tareas de una misma familia?
2. ¿La ubicación de la familia de tareas puede ayudar a la transferencia?
B. La interpretación o “encuadre” de las situaciones.
C. Una condición necesaria: el dominio de los procedimientos de base.
D. El trabajo en proyecto.
E. Las “situaciones-problema”.
F. Conclusión.
G. Hacer adquirir competencias: lo esencial.
Conclusiones.