Enciclopedia de Pedagogía Espasa Siglo XXI 5 Vols con CD-ROM
$2,990.00 MXN
Enciclopedia de Pedagogía Espasa Siglo XXI. Una obra de consulta indispensable para comprender todo lo referente a la educación...
ISBN-10: 84-670-0154-2
ISBN-13: 978-84-670-0154-9
Enciclopedia de Pedagogía Espasa Siglo XXI.
Una obra de consulta indispensable para comprender todo lo referente a la educación y el aprendizaje en cada una de sus facetas y niveles.
La Enciclopedia de Pedagogía Espasa ofrece al lector una idea amplia y estructurada de la pedagogía como ciencia y del proceso del aprendizaje. Incorpora, además, numerosos aspectos pertenecientes a otras disciplinas relacionadas como la psicología, la sociología, la lingüística, y a las materias impartidas en clase en los distintos niveles.
Elaborada por prestigiosos especialistas en la materia coordinados por la Universidad Camilo José Cela, la Enciclopedia es una obra de consulta definitiva sobre la pedagogía, cuyos contenidos se completan con numerosas fotografías, gráficos y dibujos que sirven de atractivo complemento a los textos. Está organizada en torno a los cuatro grandes núcleos de la educación: el que aprende (el alumno), el que enseña (el profesor), lo que se aprende y enseña (el currículo) y el contexto en el aprendizaje y enseñanza tienen lugar (el aula).
CD-ROM.
La obra incluye un CD-ROM de los contenidos que permite el acceso temático a la información y la localización rápida y ágil de los principales conceptos tratados en la obra. Incluye, además, toda la ilustración de la obra en papel.
¿Cómo usar ésta enciclopedia? La enciclopedia de Pedagogía desarrolla los 4 núcleos básicos que intervienen en el proceso educativo: el que aprende (el alumno), el que enseña (el profesor), lo que se aprende y enseña (el currículo) y el contexto en el aprendizaje y enseñanza tienen lugar (el aula).
Una obra cuyo eje principal es la persona: el aprendizaje, la cultura y la formación del ser humano.
La Enciclopedia que tengo el honor de presentar hace justicia al sentido más propio de la palabra enciclopedia, como conjunto de saberes que la humanidad ha ido conquistando en su larga, apasionante, aventura del conocimiento. No se trata, pues, de una mirada unidimensional, sesgada, sino poliédrica, global, totalizadora, en la que son cómplices interesados la Psicología, la Pedagogía, la Sociología, la Filosofía o la Antropología. Como dice Borges, «el arte puede seguir dos estéticas: la estética pasiva de los espejos y la estética activa de los prismas. Guiado por la primera, el arte se transforma en una copia de la objetividad del medio ambiente o de la historia psíquica del individuo. Guiado por la segunda, el arte se redime, hace del mundo un instrumento y forja, más allá de las cárceles espaciales y temporales, su visión personal». Esta Enciclopedia ha dejado de lado la visión pasiva de los espejos y ha optado por una visión más dinámica, la de los prismas, y, en un esfuerzo admirable de honestidad intelectual, nos presenta, en sorprendente policromía, las diferentes caras, permanentemente renovadas, de la educación.
Ahora bien, la educación, como decía Schwab, se puede reducir a cuatro grandes núcleos: el que aprende (el alumno), el que enseña (el profesor), lo que se aprende y enseña (el currículo) y el contexto en el que el aprendizaje y enseñanza tienen lugar (el aula). Estas son justamente las cuatro caras de la educación que nos ofrece la Enciclopedia. Quizá las mismas caras de siempre, pero iluminadas por una luz nueva que las hace diferentes. La novedad en lo humano no está en cambiar lo humano, sino en verlo bajo otra luz distinta. Y esa luz, no cabe duda, es el nuevo paradigma educativo centrado en el alumno y en su aprendizaje, que ha desplazado al viejo paradigma, centrado en el profesor y en la enseñanza. La educación sintoniza así con los nuevos cambios de la sociedad en la que vivimos, que, más que sociedad de la información, es ya una verdadera sociedad del aprendizaje. A dar fuerza a esa luz ha contribuido el nuevo paradigma psicológico que interpreta el aprendizaje no como mera adquisición de respuestas o conocimientos, sino como construcción de significados. Ambos paradigmas han favorecido la investigación sobre la inteligencia y el aprendizaje, señalando que no hay una, sino muchas maneras de aprender; y, como el aprendizaje no es más que el resultado del pensamiento, aprender no es ni más ni menos que pensar. Aprender y pensar vuelven a constituir así la entraña misma del proceso educativo.
Por eso, la Enciclopedia comienza dedicando el primer apartado al alumno que aprende. A lo largo de los capítulos van apareciendo los aspectos evolutivos, personales, emocionales y sociales del estudiante, relacionados, de alguna manera, con su proceso educativo. Tres son los aspectos más novedosos de este apartado. En primer lugar, el carácter prioritario del alumno en el proceso de la educación, frente al carácter puramente subsidiario de viejos paradigmas anteriores, centrados en la enseñanza y en el profesor. En segundo lugar, la consideración de los rasgos personales, emocionales y sociales del alumno, no como simples elementos condicionantes, sino constitutivos, dinámicos y determinantes del propio proceso. Por eso, la última parte del volumen está dedicada a describir lo que se ha dado en llamar, con diferentes expresiones, el new look, el nuevo «software educativo» o, con expresión todavía más plástica, la nueva «tecnología mental». Se trata de identificar y describir las estrategias, cognitivas y metacognitivas, de aprendizaje que los alumnos utilizan al aprender. Por último, como se ha señalado anteriormente, hay muchas maneras de llevar a cabo el aprendizaje, cada alumno lo hace de modo diferente y esa diferencia, lejos de ser un obstáculo, constituye precisamente la riqueza del aprendizaje humano que el profesor debe tener en cuenta si quiere que sus alumnos aprendan de manera creadora y significativa.
Los capítulos dedicados a los alumnos con necesidades educativas especiales, tanto deficientes como superdotados, muestran una realidad que hasta hace poco tiempo se aceptaba con resignación y que ahora se proclama de forma ilusionada: la adaptación de la enseñanza a los alumnos, frente a la adaptación de los alumnos a la enseñanza. En síntesis, tres líneas de fuerza se desprenden de esta primera cara de la educación en los comienzos del nuevo siglo XXI: el protagonismo del alumno y de su aprendizaje frente al del profesor y la enseñanza; las diferencias personales de los alumnos como eje vertebrador de cualquier sistema educativo y, por último, la participación activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, planificando sus tareas académicas, activando sus mecanismos estratégicos, y aplicando una y otra vez los conocimientos que hayan podido descubrir.
El segundo apartado refleja la nueva cara del profesor. A lo largo de su recorrido, el lector podrá encontrar temas tan interesantes como el rol del profesor, la interacción educativa, la metodología, la innovación, la tecnología, la salud del profesor o su formación inicial y permanente. Resulta obvio que, ante tiempos de cambio, la figura del profesor es esencial. Nada se puede hacer sin él. Al final, es el docente quien interpreta la dirección del verdadero cambio en el ámbito de la educación. El modelo de innovación educativa que ha supuesto el «Aula Inteligente», que se incluye como ilustración, pone de relieve que las grandes reformas educativas han perdido ya mucho de su carisma institucional, que son muchos los anclajes teóricos que tenemos a nuestra disposición, y que los verdaderos cambios educativos tienen que nacer desde dentro para que sean efectivos y arraiguen con el tiempo. De ahí la importancia de la formación inicial y permanente del profesorado como fuente de renovación y de cambio.
Un segundo aspecto que se tiene en cuenta en este apartado del profesor es el relativo a la revolución de las nuevas tecnologías. Mucho se ha escrito sobre ello y se seguirá escribiendo en el futuro. Es indudablemente uno de los grandes acontecimientos que, en gran medida, ha transformado casi todas las esferas de nuestra sociedad. La pregunta que se plantea siempre es: ¿va a transformar también la educación? Para algunos, la revolución tecnológica nada tiene que ver con la educación, es un simple instrumento. Para otros, puede suponer una revolución que cambiará drásticamente los fundamentos mismos del sistema educativo. Como se pone de relieve en el segundo apartado, las nuevas tecnologías son un instrumento, y el verdadero cambio es más educativo que tecnológico, por eso la influencia de las nuevas tecnologías dependerá del modelo educativo al que quieran servir. Si están al servicio de un paradigma educativo puramente reproductivo, las huellas de esta revolución desaparecerán sin pena ni gloria. Si se ponen al servicio de un modelo creativo, imaginativo, constructivo, las nuevas tecnologías pueden ser el instrumento ideal para desarrollar la inteligencia de los alumnos y no instalarse en la mera apoyatura tecnológica.
El tercer apartado está dedicado al currículo. Representa, sin duda, uno de los desafíos de cara al futuro de la educación. El número de los conocimientos –en línea de crecimiento exponencial–, así como el ámbito de aplicación –con la internacionalización de los currículos, producto inevitable de la globalización–, el descenso del rendimiento de los alumnos –prácticamente de dos años en la última década–, y, por último, la discusión sobre las nuevas metodologías docentes ponen de relieve el interés del diseño curricular, que es el centro de la temática general de este apartado. Y, dentro del diseño, merecen especial atención los apartados correspondientes a otros dos grandes debates de la actualidad: los objetivos de la educación y los sistemas de evaluación establecidos. Con relación a los objetivos, es evidente que no basta con adquirir conocimientos y que, en definitiva, el sistema debe aspirar al desarrollo de la máxima excelencia de cada uno de los alumnos, cualquiera que sea su capacidad, de acuerdo a los principios del aprendizaje y los grandes sistemas de calidad. Respecto a la evaluación, hay que destacar la necesidad de estar en sintonía con los objetivos establecidos.
El cuarto apartado se dedica al contexto de la educación en sus tres grandes dimensiones: física, social y familiar. Con relación al contexto físico, se pone de relieve la importancia que puede llegar a tener como condicionante del propio proceso educativo, y los cambios que exige la implantación de los nuevos modelos pedagógicos. En el estudio del contexto social, se hace eco de los cambios producidos en la nueva sociedad de la información y la influencia que puede tener en la escuela la introducción de los nuevos sistemas de enseñanza a distancia y virtual. Por último, se describen algunos de los efectos que pueden desencadenar en la escuela la llamada violencia juvenil, sus antecedentes familiares y la necesidad de coordinar políticas educativas coherentes entre las familias y los centros educativos.
El último apartado se centra en describir, en apretada síntesis, lo que han llegado a ser respecto a la educación las grandes fuentes del conocimiento científico pedagógico: Filosofía, Biología, Psicología, Sociología, Antropología e Historia de la Educación. Se completa el volumen con un glosario de términos que facilita la comprensión de las expresiones técnicas más comunes en el mundo de la educación.
Decíamos que la educación se reduce a cuatro grandes núcleos. En esta Enciclopedia los han descrito una serie de autores de reconocido prestigio, que han puesto, junto a sus conocimientos, una considerable dosis de pasión. Entre sus conocimientos, doce líneas de fuerza para hacer futuro:
- La educación centrada en el alumno.
- Las diferencias personales como ejes vertebradores de la acción educativa.
- La participación activa, estratégica, de los alumnos en todo su proceso de aprendizaje.
- La formación del profesorado, basada en el doble conocimiento científico –específico y pedagógico–, en el carácter y en la solución de problemas escolares.
- La congruencia en el proceso de interacción profesor-alumno.
- La utilización de la tecnología como instrumento cognitivo.
- La clarificación de los objetivos educativos centrados en la excelencia individual.
- La selección adecuada de los contenidos integrados en el diseño curricular.
- Los sistemas de evaluación basados en el desarrollo del alumno.
- La reformulación del contexto físico del aula que rompa la enseñanza frontal y favorezca la interacción educativa.
- La educación en valores para superar la violencia y construir la convivencia escolar.
- La educación intercultural.
En su pasión, la señal inequívoca de que todos ellos están viviendo la experiencia más apasionante posible, la de modelar la
mente humana.
Finalmente, solo nos queda agradecer la colaboración a todas las personas –tanto autores como coordinadores– de la
Universidad Camilo José Cela y de la Institución Educativa SEK que han intervenido en la redacción de la Enciclopedia. Asimismo, manifestamos nuestra gratitud a la editorial Espasa Calpe, por su inestimable orientación y apoyo a la hora de publicar y divulgar una obra cuyo eje principal es la persona: el aprendizaje, la cultura y la formación como ser humano.
–Felipe Segovia Olmo, rector de la Universidad Camilo José Cela.
Ficha Técnica
- Cinco excelentes libros impresos
- Formato 19.5 x 25 x 10.5 cm
- 1.189 páginas impresas a dos columnas a todo color
- Fina encuadernación en guáflex con estampación en oro
- Sobrecubierta en color
- Incluye un CD-ROM para acceder a la información a través de la PC
- Edición 2002
- ISBN-10: 84-670-0154-2, 8467001542
- ISBN-13: 978-84-670-0154-9, 9788467001549
- Editores: Fernando de la Orden Osuna y Ana Isabel Navarro Barcia
- © Universidad Camilo José Cela
- © Espasa Calpe
- Peso: 4555 g
Contenido
TOMO 1. EL ALUMNO. ISBN-10: 84-670-0155-0, 8467001550
Introducción.
1. NIVELES EDUCATIVOS Y DESARROLLO.
EDUCACIÓN INFANTIL, por Manuela Vega Rivero.
INTRODUCCIÓN.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE 0-6 AÑOS.
La infancia temprana (el niño de 0-2 años).
Desarrollo físico-motor en la infancia temprana.
Desarrollo cognitivo.
La inteligencia sensomotora.
Otras habilidades cognitivas.
Desarrollo socio-afectivo.
La primera infancia (el niño de 2-6 años).
Desarrollo físico-motor.
Desarrollo cognitivo.
La inteligencia preoperatoria.
Otras habilidades cognitivas.
Desarrollo socio-afectivo.
BIBLIOGRAFÍA.
EDUCACIÓN PRIMARIA, por Pilar Domínguez Rodríguez.
INTRODUCCIÓN.
EMOCIONES Y PERSONALIDAD.
Las emociones.
El autoconcepto: objetivo escolar y familiar.
Evolución del autoconcepto en estas edades.
DESARROLLO SOCIAL.
La familia.
El grupo de iguales.
Los medios de comunicación.
EL ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.
EL ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES.
BIBLIOGRAFÍA.
EDUCACIÓN SECUNDARIA, por Presentación Caballero García.
INTRODUCCIÓN.
LA ADOLESCENCIA.
CAMBIOS CARACTERÍSTICOS DE LA ADOLESCENCIA.
Cambios biológicos.
Cambios psicológicos.
Cambios sociales.
EL ADOLESCENTE Y SU FAMILIA.
EL ADOLESCENTE Y SUS AMIGOS.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, por Jesús A. Beltrán Llera.
INTRODUCCIÓN.
DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
LO QUE PIENSAN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL APRENDIZAJE.
Concepciones del aprendizaje.
Enfoques del aprendizaje.
Estilos de aprendizaje.
LO QUE PIENSAN LOS PROFESORES.
LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.
ALGUNAS CLAVES PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER.
BIBLIOGRAFÍA.
SUPERDOTADOS, por Luz F. Pérez Sánchez.
INTRODUCCIÓN.
MODELOS EN EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN.
Características cognitivas y afectivas.
IDENTIFICACIÓN: ¿CÓMO SABER SI UNA PERSONA ES SUPERDOTADA?
BIBLIOGRAFÍA.
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, por Diana Cabezas Gómez.
INTRODUCCIÓN.
POSIBLES CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
EL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y EL CONTEXTO FAMILIAR.
Las reacciones iniciales de la familia.
Aceptación del niño con discapacidad.
EL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
Modalidades educativas para los alumnos con discapacidad intelectual.
Consideraciones metodológicas para intervenir en el aula.
UNA EDUCACIÓN PARA LA PLENA INTEGRACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Orientación vocacional, formación profesional e integración laboral.
Relaciones interpersonales.
Ocio y tiempo libre.
Habilidades de autonomía para la vida independiente.
BIBLIOGRAFÍA.
2. EL APRENDIZAJE: VARIABLES COGNITIVAS Y SOCIOPERSONALES.
INTELIGENCIA, por M.ª Dolores Prieto Sánchez.
PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE LA INTELIGENCIA.
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA.
PRIMERAS INVESTIGACIONES AMERICANAS Y EUROPEAS.
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA.
Paradigma cognitivo-evolutivo.
Paradigma del procesamiento de la información.
Inteligencia y aprendizaje.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UN NUEVO MODELO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA COGNITIVA.
BIBLIOGRAFÍA.
ESTILOS DE APRENDIZAJE, por Coral González Barbera.
INTRODUCCIÓN.
DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Estilos de aprender, estilos educativos y estilos de enseñar.
Estilos de aprendizaje y rendimiento académico.
Estilos de aprendizaje y orientación educativa.
Estilos de aprendizaje y aplicaciones didácticas.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
LA PERSONALIDAD, por Adolfo Sánchez Burón.
INTRODUCCIÓN.
DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD.
EL ENFOQUE DE LOS RASGOS.
LOS ENFOQUES SITUACIONISTA E INTERACCIONISTA.
ELEMENTOS COGNITIVOS Y MOTIVACIONALES DE LA PERSONALIDAD.
Esquemas cognitivos.
Creencias.
Motivos derivados de la identidad social.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
3. EL APRENDIZAJE: PROCESOS Y ESTRATEGIAS.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, por Jesús A. Beltrán Llera.
INTRODUCCIÓN.
SENTIDO PEDAGÓGICO DE LAS ESTRATEGIAS.
NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS.
CLASES DE ESTRATEGIAS.
Estrategias de apoyo.
Motivación.
Actitudes.
Afecto.
Estrategias de procesamiento.
Estrategias de personalización.
Estrategias metacognitivas.
ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS.
BIBLIOGRAFÍA.
MOTIVACIÓN Y ANSIEDAD, por Nuria Camuñas Sánchez-Paulete.
MOTIVACIÓN.
Conceptos de motivación.
Clasificación de los motivos.
Motivación y rendimiento académico.
Motivación de logro.
Metas académicas.
Atribuciones causales.
Sentimiento de autoeficacia.
ANSIEDAD.
Concepto de ansiedad.
La ansiedad como patología.
Ansiedad de prueba y su influencia sobre el rendimiento académico.
BIBLIOGRAFÍA.
ATENCIÓN, por Miguel Ángel Pérez Nieto.
DEFINICIÓN Y FUNCIONES DE LA ATENCIÓN.
TIPOS DE ATENCIÓN.
TEORÍAS Y MODELOS EXPLICATIVOS DE LA ATENCIÓN.
ATENCIÓN, APRENDIZAJE Y ALUMNO.
BIBLIOGRAFÍA.
PENSAMIENTO CREATIVO, por Adolfo Sánchez Burón y Marián de la Morena Taboada.
INTRODUCCIÓN.
ÁREAS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD.
Producto.
Persona.
Procesos.
Ambientes.
EL APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDAD: UNA EXPERIENCIA EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA.
Introducción.
Cómo derivar el control de la clase: cómo diseñar un ambiente en clase de libertad donde se fomente la generación de ideas novedosas y originales.
Organización del espacio: trabajo en grupo y trabajo en pareja.
Personalización.
Actividad práctica.
BIBLIOGRAFÍA.
PENSAMIENTO CRÍTICO, por M.ª Poveda Fernández Martín.
INTRODUCCIÓN.
APROXIMACIÓN TEÓRICA AL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Orígenes del pensamiento crítico.
Aproximación conceptual al pensamiento crítico.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO.
ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Papel del docente.
Propuesta educativa para desarrollar el pensamiento crítico.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE, por Elvira Carpintero Molina.
INTRODUCCIÓN.
Definición.
Clases de transfer.
¿Por qué es importante el transfer?
HISTORIA.
PROCESO DE TRANSFER.
EVALUACIÓN: ¿POR QUÉ NO SIEMPRE SE PRODUCE TRANSFER?
INTERVENCIÓN: ¿CÓMO CONSEGUIR EL TRANSFER?
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
METACOGNICIÓN, por Adolfo Sánchez Burón y Elvira Carpintero Molina.
INTRODUCCIÓN.
DEFINICIÓN Y FUNCIONES DE LA METACOGNICIÓN.
Conocimiento metacognitivo.
Control metacognitivo.
LA METACOGNICIÓN EN EL AULA.
Ejemplificación mediante la estrategia de planificación.
Ejemplificación en composición escrita.
BIBLIOGRAFÍA.
4. RENDIMIENTO ESCOLAR.
FRACASO ESCOLAR, por Coral González Barbera y M.ª Poveda Fernández Martín.
INTRODUCCIÓN.
EL CONCEPTO DE FRACASO ESCOLAR.
FACTORES DEL FRACASO ESCOLAR.
Contexto social y familiar.
Funcionamiento del sistema educativo y de la escuela.
Factores personales del alumno.
Inteligencia y aptitudes.
Variables afectivo-emocionales.
Variables de personalidad.
Hábitos de estudio o estrategias de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje.
Factores escolares.
Aspectos estructurales.
Aspectos personales del binomio docente-discente.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PARA LA PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR.
Propuestas de intervención para los docentes.
Propuestas de intervención para los padres.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
TOMO 2. EL PROFESOR. ISBN-10: 84-670-0156-9, 8467001569
Introducción.
1. EL NUEVO PERFIL DEL PROFESOR.
EL ROL DEL PROFESOR, por Jesús A. Beltrán Llera y Luz F. Pérez Sánchez.
INTRODUCCIÓN.
MARCO GENERAL.
Nuevo paradigma educativo: educación centrada en el aprendizaje.
Nuevo paradigma psicológico el aprendizaje significativo.
Nuevo paradigma social: la calidad total.
Nuevo paradigma tecnológico: la tecnología como instrumento cognitivo.
LOS DIFERENTES ROLES DEL PROFESOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Antes de la instrucción.
Planificar.
Diagnosticar fuerzas y debilidades.
Durante la instrucción.
Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje.
Presentar la tarea y activar los conocimientos previos.
Promover la comprensión, retención y transformación de los conocimientos.
Favorecer la personalización y el control del aprendizaje.
Después de la instrucción.
Favorecer la recuperación, el transfer y la evaluación de los conocimientos.
Desarrollar una labor de mentorazgo.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO EN EL AULA, por José Antonio Bueno Álvarez.
INTRODUCCIÓN.
EL CONTEXTO «AULA».
EL AULA POR DENTRO. DIMENSIONES Y PERSPECTIVAS DE ESTUDIO.
HACIA UNA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO.
El aprendizaje escolar.
El traspaso del control del aprendizaje.
La construcción progresiva de significados.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
2. EFICACIA DOCENTE E INNOVACIÓN EDUCATIVA.
MÉTODOS DOCENTES, por Carlos Martín Bravo.
INTRODUCCIÓN.
REPASO A LOS MÉTODOS DOCENTES MÁS COMUNES: MÉTODOS DE ENSEÑANZA TRADICIONAL, PROGRESISTA Y MIXTA.
MÉTODO DOCENTE INSTRUCCIONAL BRUNERIANO.
Representación enactiva (acción).
Representación icónica (imagen).
Representación simbólica (la palabra).
El papel del maestro según Bruner.
«ENSEÑAR A PENSAR» COMO MÉTODO DOCENTE.
El estudio de casos.
¿En qué consiste la enseñanza basada en el método de estudio de casos?
¿La enseñanza basada en el método de estudio de casos es apta para todos los docentes?
La evaluación de la enseñanza basada en el método de estudio de casos.
Método docente en Sternberg.
El papel del maestro según Sternberg.
Educar en sabiduría como método docente.
Educar en sabiduría como método docente para la solución de los problemas sociales.
Ejemplos para educar en sabiduría.
En Ciencias Sociales.
En el estudio de las lenguas.
APRENDIENDO CON TECNOLOGÍA.
RESUMEN.
BIBLIOGRAFÍA.
INNOVACIÓN EDUCATIVA, por Esther Robles Sastre, Pedro Iglesias Vázquez y M.ª del Carmen Portellano Pérez.
INTRODUCCIÓN.
INNOVACIÓN EDUCATIVA.
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA. INNOVACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEK.
EDUCACIÓN INFANTIL.
Metodología.
Programas.
Programa de estimulación.
Programa de lectoescritura.
Nuevas tecnologías en educación temprana.
EDUCACIÓN PRIMARIA.
El aprendizaje funcional de la lengua extranjera.
Rasgos metodológicos.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
El Aula Inteligente (Institución Educativa SEK).
Características.
BACHILLERATO.
BIBLIOGRAFÍA.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, por María Eugenia Mayo.
INTRODUCCIÓN.
EL ENFOQUE TRADICIONAL.
Libros de texto.
Medios audiovisuales.
La televisión instruccional o televisión educativa.
Tecnología computacional.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y SU IMPACTO.
BIBLIOGRAFÍA.
EL PROFESOR ANTE EL RETO DE LOS NUEVOS PARADIGMAS, por Domingo J. Gallego Gil.
INTRODUCCIÓN.
APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL O LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN DE LOS PROFESORES.
Punto de partida.
El capital intelectual.
LOS PROFESORES ANTE LAS TIC.
Características del nuevo paradigma.
La información como materia prima.
Capacidad de penetración de los efectos de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La lógica de la interconexión.
La flexibilidad.
Convergencia creciente de tecnologías específicas en un sistema altamente integrado.
CONCLUSIONES.
ALGUNAS SUGERENCIAS CONCRETAS PARA LOS PROFESORES DEL SIGLO XXI.
BIBLIOGRAFÍA.
DISCIPLINA Y CONTROL EN EL AULA, por Alfonso Tocino Mangas.
INTRODUCCIÓN.
CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS.
Evolución.
La disciplina, materia controvertida.
LA DISCIPLINA DESDE DIFERENTES ENFOQUES TEÓRICOS.
El enfoque conductista.
El enfoque psicodinámico.
El enfoque humanista.
El enfoque socio-cognitivo.
El enfoque ecológico.
VARIABLES QUE FAVORECEN LA DISCIPLINA.
Ambiente social democrático.
La experiencia de la Comunidad Justa escolar de Köhlberg.
Las técnicas de grupo en el aula.
El role-playing.
Autorregulación y autocontrol.
Consejo de gobierno.
Técnica de riesgo.
Tormenta de ideas.
Clima cooperativo.
EL ROL DEL PROFESOR.
Expectativas del profesor.
LA DISCIPLINA PREVENTIVA.
LA PRÁCTICA DE LA DISCIPLINA ESCOLAR.
Establecimiento de las reglas.
Medidas de intervención.
Los castigos.
BIBLIOGRAFÍA.
3. EDUCACIÓN Y FACTOR HUMANO.
LA SALUD DE LOS PROFESORES, por Luis Fernando Vílchez Martín.
CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA CUESTIÓN SOBRE EL LLAMADO «MALESTAR DOCENTE».
Diversos términos para designar una misma realidad.
Enfoque teórico del problema.
INDICADORES, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL MALESTAR DOCENTE.
Indicadores del malestar docente.
Causas percibidas por los profesores como generadoras de estrés.
Los efectos del estrés.
EVALUACIÓN DEL ESTRÉS DEL PROFESOR.
ESTRATEGIAS PARA PREVENIR Y AFRONTAR EL ESTRÉS DE LOS PROFESORES.
Estrategias preventivas.
Estrategias para el afrontamiento del estrés.
UN MODELO TEÓRICO PARA LA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Y UN ESCENARIO DESEABLE PARA LAS DEMANDAS DEL PROFESOR.
La necesidad de modelos teóricos ampliamente aceptados para enfocar y abordar el problema.
Las demandas razonables de los profesores.
BIBLIOGRAFÍA.
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO, por Alicia Rivera Otero.
INTRODUCCIÓN.
LA PROFESIÓN DOCENTE Y LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
Desafíos de la sociedad actual y nuevos retos educativos.
Nuevo perfil del profesor.
Demandas educativas y formación permanente del profesorado.
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. MODELOS Y ESTRATEGIAS.
La formación permanente del profesorado.
Breve trayectoria histórica.
La formación permanente del profesorado y la diversidad profesional de los enseñantes.
El profesor novel.
Modelos en la formación del profesorado.
Modelo racionalista-academicista.
Modelo técnico.
Modelo reflexivo.
TENDENCIAS ACTUALES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Nuevos planteamientos en la formación del profesorado.
Tendencias en las modalidades de formación.
Tendencias en las estructuras organizativas.
Tendencias en los procedimientos aplicados a la formación permanente del profesorado.
Tendencias en los modelos de formación aplicados a la formación permanente.
Un modelo de formación basado en la práctica y centrado en la escuela.
La formación permanente como desarrollo profesional.
REFLEXIONES Y PROPUESTAS SOBRE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
Elaboración de los planes de formación.
Otros aspectos a tener en cuenta en la elaboración de un plan de formación.
Hacia un modelo integrador y complementario de formación.
Formación centrada en la escuela y formación individualizada.
Formación inicial y formación permanente.
Investigación educativa-práctica docente.
BIBLIOGRAFÍA.
TOMO 3. EL DISEÑO CURRICULAR. ISBN-10: 84-670-0157-7, 8467001577
Introducción.
1. DISEÑOS CURRICULARES Y PROYECTOS EDUCATIVOS.
EL MARCO LEGAL COMO CONTEXTO PARA LOS DISEÑOS CURRICULARES, por M.ª Antonia Casanova Rodríguez.
EL DISEÑO CURRICULAR.
Los objetivos y los contenidos en la legislación actual.
Atención a la diversidad.
EL SISTEMA EDUCATIVO EN LA ACTUALIDAD.
Diseño y desarrollo del currículum.
DISEÑO CURRICULAR: ESTRUCTURA GENERAL, por M.ª Victoria Reyzábal Rodríguez.
CONSIDERACIONES PREVIAS.
Pertinencia.
Innovación y flexibilidad.
Los retos críticos y creativos.
Atención a la diversidad en un marco intercultural.
OBJETIVOS GENERALES.
Funciones de los objetivos.
Relación entre objetivos generales de etapa y objetivos generales de las áreas y materias.
Secuenciación de los objetivos de área o materia por ciclo y/o curso.
LOS CONTENIDOS EN EL DISEÑO Y EL PROYECTO CURRICULAR.
Selección y concreción de los contenidos.
LAS MATERIAS TRANSVERSALES.
La transversalidad y la educación integral.
Características de la transversalidad.
La necesidad de la transversalidad.
La irrenunciable interrelación de las materias transversales entre sí.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.
EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA.
DESARROLLO CURRICULAR: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA, por M.ª Antonia Casanova Rodríguez.
LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO: SU SENTIDO E IMPORTANCIA.
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
REGLAMENTO INTERIOR.
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA O NIVEL.
Objetivos.
Contenidos.
Estrategias metodológicas.
Evaluación.
Cuestiones generales.
PROGRAMACIÓN ANUAL.
MEMORIA.
BIBLIOGRAFÍA.
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS, por Ariel Librandi.
PERSPECTIVA HISTÓRICA: LA ILUSIÓN DE LA BÚSQUEDA DE «EL MÉTODO».
El maestro más que un soldado es un estratega.
La educación como mediación. La caja de herramientas.
La acción mediada en la zona de desarrollo próximo (ZDP).
APORTES QUE DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE PARA DEFINIR SUS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Algo acerca de los propósitos: ¿es posible enseñar cualquier materia a cualquier niño?
Acerca de las herramientas (artefactos).
La eficiencia en el uso de las herramientas.
El conocimiento en el currículum y en el aula: los contenidos.
¿Es el mismo conocimiento el de las disciplinas y el que se enseña?
La diversidad para enriquecer el currículum.
Los recursos de la elaboración simbólica.
Metacognición: el compromiso con los propios aprendizajes.
Los procedimientos: síntesis de conocimiento y acción.
Cognición y afectividad: una interacción eficaz para la simbolización y la acción.
La acción del maestro con las herramientas.
El grupo de clase.
El aprendizaje debe tener sentido para los alumnos.
Enseñar a partir de problemas «reales».
Nuevamente, ¿para qué educamos?
LA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ACUERDO CON LOS NIVELES EDUCATIVOS.
Consideraciones para seleccionar estrategias en el nivel inicial (NI).
Algunos de los aspectos importantes de la enseñanza del uso de herramientas culturales en el NI.
La narrativa.
Teoría de la mente.
La prehistoria de los otros sistemas simbólicos de representación.
Consideraciones para seleccionar estrategias en la Primaria.
Consideraciones para seleccionar estrategias en la Secundaria.
BIBLIOGRAFÍA.
LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA, por M.ª Victoria Reyzábal Rodríguez.
INTRODUCCIÓN.
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CONSIDERACIONES PRÁCTICAS.
CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
Comunicación oral.
Comunicación escrita.
La gramática.
Comunicación no verbal.
EL AULA COMO ESPACIO COMUNICATIVO.
Los grupos de trabajo como generadores de destrezas comunicativas.
DESARROLLO INICIAL DEL LENGUAJE Y SUS EXIGENCIAS METODOLÓGICAS.
BIBLIOGRAFÍA.
LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA, por Luis Ferrero de Pablo.
INTRODUCCIÓN.
ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL.
LAS MATEMÁTICAS SON DIFÍCILES DE ENSEÑAR Y DIFÍCILES DE APRENDER.
LAS MATEMÁTICAS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD.
LOS CONTENIDOS.
EL PASO DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO.
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Problemas y ejercicios.
LA UTILIZACIÓN DE LA CALCULADORA.
EL CÁLCULO MENTAL Y EL CÁLCULO APROXIMADO.
MATERIALES DIDÁCTICOS, JUEGOS MATEMÁTICOS.
CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
Técnicas e instrumentos para la evaluación.
BIBLIOGRAFÍA.
3. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EDUCACIÓN.
RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, por Patricia Sánchez Regalado.
MARCO GENERAL.
INICIATIVAS INSTITUCIONALES.
TIPOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
EL VALOR DE LA CREATIVIDAD.
RECURSOS DE VANGUARDIA.
RIQUEZA DE EXPERIENCIAS.
OTROS MATERIALES ESPECÍFICOS.
ENFOQUE DE GÉNERO.
TALLERES PARA LA REALIZACIÓN DE MATERIALES CON EL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA.
LOS MATERIALES Y JUGUETES DIDÁCTICOS COMO PARTE DEL JUEGO Y LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES.
OTRAS CONSIDERACIONES.
ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
Lotería de figuras geométricas.
Figuras geométricas para trabajar en el piso.
Modelos de fracciones.
Delantal anatómico.
Lupa gigante.
Baraja de los derechos de los niños.
BIBLIOGRAFÍA.
4. EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, por M.ª Antonia Casanova Rodríguez.
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.
Evaluación de la administración educativa.
Estructura organizativa.
Normas legales.
Funcionamiento de programas y servicios específicos.
Evaluación de los centros escolares.
LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
El necesario cambio de modelo evaluativo.
Evaluar para favorecer la atención a la diversidad.
Concepto y tipos de evaluación.
Evaluar en educación.
Evolución del concepto de evaluación.
Evaluar para comprobar.
Evaluar para decidir.
Evaluar para juzgar.
Concepto actual de la evaluación.
Definición de evaluación.
Características de la evaluación.
Tipos de evaluación.
Clasificación de la evaluación.
Evaluación formativa.
Evaluación sumativa.
Evaluación normativa.
Evaluación criterial.
Evaluación idiográfica.
Evaluación inicial.
Evaluación procesual.
Evaluación final.
Técnicas para la evaluación.
Técnicas para la obtención de datos.
Técnicas y modelo evaluativo.
Observación.
Definición.
Características.
Tipos.
Entrevista.
Definición.
Características.
Tipos.
Encuesta.
Definición.
Características.
Destinatarios.
Sociometría.
Definición.
Objetivos.
Trabajos del alumnado.
Técnicas para el análisis de datos.
Análisis de contenido.
Fases para su aplicación.
Criterios de evaluación.
Triangulación.
Definición.
Tipos de triangulación.
Instrumentos para la evaluación.
Anecdotario.
Definición.
Aplicación.
Lista de control.
Definición.
Aplicación.
Escala de valoración.
Definición.
Aplicación.
Cuestionario.
Definición.
Tipos.
Sociograma y psicograma.
Definición y elaboración.
Aplicación.
El informe de evaluación.
El informe como síntesis de procesos y resultados.
Modelo de informe cualitativo.
BIBLIOGRAFÍA.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, RETO DE LA INNOVACIÓN CURRICULAR, por M.ª Antonia Casanova Rodríguez.
PLANTEAMIENTOS PREVIOS.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO.
LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM.
Objetivos y contenidos.
Estrategias metodológicas.
Evaluación.
LA ORGANIZACIÓN, ELEMENTO CLAVE PARA EL DESARROLLO CURRICULAR.
MEDIDAS CURRICULARES ESPECÍFICAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y MEDIDAS CURRICULARES DE COMPENSACIÓN.
Algunos ejemplos de medidas extraordinarias para atender a la diversidad.
Opciones curriculares y organizativas.
Opciones complementarias.
EL RETO DE LA CALIDAD.
¿CAMBIO, REFORMA O INNOVACIÓN?
BIBLIOGRAFÍA.
TOMO 4. EL CONTEXTO EDUCATIVO. ISBN-10: 84-670-0158-5, 8467001585
1. El aula. 2. La convivencia escolar. 3. Educación no formal. 4. Aprender con tecnología. 5. Sociedad y educación.
TOMO 5. LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. GLOSARIO. ISBN-10: 84-670-0159-3, 8467001593
Historia de la educación. Filosofía de la educación. Sociología de la educación. Biología de la educación. Psicología de la educación. Economía de la educación. Los medios audiovisuales y la educación. Glosario. Índice onomástico.
